La Didáctica
Para poder definir y entender la didáctica, es necesario estudiar su evolución conceptual, la cual, en algún momento fue considerada como metodología, programación e incluso como sinónimo de currículum (Castro y cols., 2006)
Etimológicamente, didáctica posee definiciones derivadas del griego (didaktiké: enseñar, instruir, etc.) del latín (docere y discere: enseñar y aprender), de la Edad Media (escritos con consejos morales y religiosos) y así sucesivamente hasta la actualidad, en que se ha construido una definición según el contexto cultural y lingüístico que vivimos.
Haciendo Referencia a Brousseau (1986) él nos habla de 3 interpretaciones para esta palabra, como sinónimo de enseñanza, como conjunto de medios para enseñar y como conocimiento del arte de enseñar. Otros autores hablan de didáctica como una disciplina (Mattos, 1963; Gimeno, 1981; Torres, 1992; Rodino, 2004), otros la ven como una ciencia ( Kopp, 1967, Fernández, 1969; Pérez, 1981) e incluso como patrimonio de la cultura de profesores (Barrios, 2000).
Pero, ¿Cuál sería la definición correcta de didáctica? ¿Se puede considerar como un sinónimo de currículum, como se mencionó en algún momento?. A mi parecer, con los contenidos trabajados en la asignatura de Currículum y Evaluación Educacional I es posible construir una definición propia de didáctica, aunque no acabada, pues se entiende que este concepto posee una evolución histórica cultural.
Didáctica: “Ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el docente debe gestionar recursos materiales y de entorno, para producir situaciones de aprendizaje óptimas para el alumno-a”. Mónica Fernández M. (2007)
…y… ¿Qué es para ti la didáctica?
lunes, 9 de julio de 2007
lunes, 21 de mayo de 2007
Conocimientos Previos en Educación Física
La primera acción propia de un proceso formativo, desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1978) es averiguar los conocimientos previos que el alumno presenta antes de iniciar el aprendizaje, y que son a futuro relacionables con los nuevos contenidos a aprender, correspondiendo esto a uno de los factores fundamentales que influyen en el progreso de los alumnos. Lo anterior, es esencial a la hora de ser los guías u orientadores del proceso enseñanza aprendizaje; la manera de aprender, tomando decisiones en forma consciente, facilita y hace posible el aprendizaje significativo ya que se promueve que los estudiantes relacionen lo que ya saben con la nueva información, convirtiendo así a nuestros alumnos en individuos independientes.
Pero, ¿Qué ocurre con la activación de conocimientos previos en áreas ligadas a lo motriz ? Sin duda alguna, la activación de conocimientos previos pertenece más al área del “saber” que del “saber hacer”, es decir, muchas veces, al enfrentar una lectura de un texto, antes de empezar a leerlo, podemos recordar un texto similar o representaciones vistas, que nos hayan gustado y que estén relacionadas con el nuevo texto presentado, facilitando una conexión entre lo sabido y lo que estamos en vías de conocer, utilizando la abstracción.
En el caso de los estudiantes de Pedagogía en Educación Física, que por la naturaleza de ésta, contamos con un Plan de Estudios con una matriz pedagógica y un área de especialidad (en un 80% práctica), el “saber hacer” es elemental a la hora de aprobar estas asignaturas.
Solicitar conocimientos previos de ritmo, juegos, voltereta, rondat, interval training, entre otras habilidades, constituye un punto medular para evaluar la calidad de los conocimientos que tenemos y determinar el apoyo que será necesario durante el proceso.
Sin duda alguna, el papel que juega el desarrollo de habilidades motoras básicas como correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad, es el de asentar las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas, como son las deportivas, y que primaron al momento de elegir esta carrera, (como ha ocurrido en la mayoría de mis compañeros entrevistados), permitiendo cursar con éxito los primeros semestres de la Educación Superior
Finalmente, y haciendo referencia a la Teoría del Esquema (Schmidt 1975) quien se basa en el principio o regla general que construye el conocimiento a partir de las relaciones abstractas establecidas entre un conjunto amplio de experiencias motrices, puedo decir que una correcta enseñanza para la comprensión en el ámbito práctico de la Educación Física debe estar dirigida al aprendizaje de los principios o reglas generales del movimiento a través de patrones motores amplios, considerando las habilidades básicas y los conocimientos previos de los alumnos-as y teniendo presente que las conductas motrices pertenecen a un tipo de comunicación en que no existe disociación mente cuerpo.
Pero, ¿Qué ocurre con la activación de conocimientos previos en áreas ligadas a lo motriz ? Sin duda alguna, la activación de conocimientos previos pertenece más al área del “saber” que del “saber hacer”, es decir, muchas veces, al enfrentar una lectura de un texto, antes de empezar a leerlo, podemos recordar un texto similar o representaciones vistas, que nos hayan gustado y que estén relacionadas con el nuevo texto presentado, facilitando una conexión entre lo sabido y lo que estamos en vías de conocer, utilizando la abstracción.
En el caso de los estudiantes de Pedagogía en Educación Física, que por la naturaleza de ésta, contamos con un Plan de Estudios con una matriz pedagógica y un área de especialidad (en un 80% práctica), el “saber hacer” es elemental a la hora de aprobar estas asignaturas.
Solicitar conocimientos previos de ritmo, juegos, voltereta, rondat, interval training, entre otras habilidades, constituye un punto medular para evaluar la calidad de los conocimientos que tenemos y determinar el apoyo que será necesario durante el proceso.
Sin duda alguna, el papel que juega el desarrollo de habilidades motoras básicas como correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad, es el de asentar las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas, como son las deportivas, y que primaron al momento de elegir esta carrera, (como ha ocurrido en la mayoría de mis compañeros entrevistados), permitiendo cursar con éxito los primeros semestres de la Educación Superior
Finalmente, y haciendo referencia a la Teoría del Esquema (Schmidt 1975) quien se basa en el principio o regla general que construye el conocimiento a partir de las relaciones abstractas establecidas entre un conjunto amplio de experiencias motrices, puedo decir que una correcta enseñanza para la comprensión en el ámbito práctico de la Educación Física debe estar dirigida al aprendizaje de los principios o reglas generales del movimiento a través de patrones motores amplios, considerando las habilidades básicas y los conocimientos previos de los alumnos-as y teniendo presente que las conductas motrices pertenecen a un tipo de comunicación en que no existe disociación mente cuerpo.
lunes, 7 de mayo de 2007
Constructivismo en la Educación Chilena
Recientemente, investigando sobre la Reforma Curricular implementada en nuestro país en la década de los 90, descubrí que fue la corriente constructivista la que lideró este cambio y que a nivel mundial está dentro de la teoría interpretativa del Curriculum.
El Constructivismo representa distintos pensamientos cognoscitivistas de la educación. Sánchez Iniesta (1994) lo ha definido como “un conjunto de aportaciones de distintos autores (entre los cuales destacan Piaget, Vygotski y Ausubel), que ofrecen explicaciones y orientaciones para fundamentar y mejorar la acción de los docentes en el contexto de la educación escolar”. El constructivismo, se ocupa de la cognición, es decir, del acto de conocer, y su característica fundamental está en postular que la “cognición se produce por construcción”... Ser constructiva es considerar al alumno-a como constructor de su propio conocimiento, pero, ¿Qué significa que cada uno de nosotros construya su propio conocimiento?, ¿es acaso el ser capaz de organizar, relacionar y jerarquizar los conocimientos en nuestra mente?. De ser ésta la respuesta, no podríamos ser catalogados o asumir un rol de meros receptores de contenidos, nuestro rol debería ser el de formador de nuestros conocimientos o representaciones mentales que serán fundamentales en nuevos aprendizajes, logrando así trabajar un concepto que es central en el constructivismo, el “aprendizaje significativo” que en palabras de Ausubel (1986), su creador, dice que corresponde a cuando “la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe...”
A mi parecer no existe un enfoque curricular puro, todos deben ser manejados en equilibrio o contextualizados según el trabajo, el grupo objetivo, los medios, etc., Sería erróneo basarse en una sola corriente pues limitaría aspectos fundamentales en la formación de individuos que hoy en día deben manejar el saber, el saber hacer, el ser y el saber convivir.
El Constructivismo representa distintos pensamientos cognoscitivistas de la educación. Sánchez Iniesta (1994) lo ha definido como “un conjunto de aportaciones de distintos autores (entre los cuales destacan Piaget, Vygotski y Ausubel), que ofrecen explicaciones y orientaciones para fundamentar y mejorar la acción de los docentes en el contexto de la educación escolar”. El constructivismo, se ocupa de la cognición, es decir, del acto de conocer, y su característica fundamental está en postular que la “cognición se produce por construcción”... Ser constructiva es considerar al alumno-a como constructor de su propio conocimiento, pero, ¿Qué significa que cada uno de nosotros construya su propio conocimiento?, ¿es acaso el ser capaz de organizar, relacionar y jerarquizar los conocimientos en nuestra mente?. De ser ésta la respuesta, no podríamos ser catalogados o asumir un rol de meros receptores de contenidos, nuestro rol debería ser el de formador de nuestros conocimientos o representaciones mentales que serán fundamentales en nuevos aprendizajes, logrando así trabajar un concepto que es central en el constructivismo, el “aprendizaje significativo” que en palabras de Ausubel (1986), su creador, dice que corresponde a cuando “la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe...”
A mi parecer no existe un enfoque curricular puro, todos deben ser manejados en equilibrio o contextualizados según el trabajo, el grupo objetivo, los medios, etc., Sería erróneo basarse en una sola corriente pues limitaría aspectos fundamentales en la formación de individuos que hoy en día deben manejar el saber, el saber hacer, el ser y el saber convivir.
domingo, 22 de abril de 2007
Paradigmas en Educación
Hace unos días, conversando con mi sobrina Camila, que cursa Séptimo Año Básico, dijo: “ojala me hiciera la clase de Sociedad la profe nueva del Séptimo B…sería felíz!”, le pregunté por qué no le gustaba su profesora y me dijo: “es que pasa taaaanta materia y nos baja una décima a toda la sala por cada compañera que conversa en la clase”...”lo único que hace es pasar y pasar materia”, luego le pregunté: “¿y cómo es la profesora del Séptimo B?”, y me respondió: “uyyy…es super entretenida, hace las clases con esquemas y ejemplos muy divertidos, además las niñas investigan bastante y después exponen, también hacen dramatizaciones; ella el año pasado era así, pero parece que en el colegio a los otros profes no les gustó que la quisiéramos tanto y este año cambio y se puso así…”
La conversación anterior me hizo reflexionar sobre la importancia de los paradigmas, término popularizado por Thomas Samuel Kuhn (1992 – 1996), en la comprensión del trabajo docente, ya que es fundamental el tener bases sólidas, claras y adecuadas al contexto, para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. En el caso de Camila, ella se ve más atraída por una profesora que basa su labor en un paradigma más bien sociocultural y cognitivo que en su propia docente, cuyo modelo es más bien conductista. Pero, ¿Cuál sería el motivo que hizo cambiar a su profesora?, para Camila, fue el hecho de que simpatizaba con su curso, que era una “profe buena onda”. Al averiguar más al respecto, me enteré que fueron sus propios colegas quienes no gustaron de su trabajo, el hecho de dar más espacio a las niñas para la investigación, trabajos en grupo, salir de la sala de clases a trabajar libremente, causaba “indsciplina” en el resto de los cursos…
Finalmente, me queda la sensación de que un paradigma, a pesar de un modelo individual, el fundamento de cada uno, no es cien por ciento independiente y que en cierta manera debe responder a un mandato, a un esquema u organización con la cual se trabaja. Por último, la profesora nueva, en un futuro cercano ¿cambiará su forma de trabajar con las niñas? o ¿Será capaz de mantener su paradigma?
La conversación anterior me hizo reflexionar sobre la importancia de los paradigmas, término popularizado por Thomas Samuel Kuhn (1992 – 1996), en la comprensión del trabajo docente, ya que es fundamental el tener bases sólidas, claras y adecuadas al contexto, para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. En el caso de Camila, ella se ve más atraída por una profesora que basa su labor en un paradigma más bien sociocultural y cognitivo que en su propia docente, cuyo modelo es más bien conductista. Pero, ¿Cuál sería el motivo que hizo cambiar a su profesora?, para Camila, fue el hecho de que simpatizaba con su curso, que era una “profe buena onda”. Al averiguar más al respecto, me enteré que fueron sus propios colegas quienes no gustaron de su trabajo, el hecho de dar más espacio a las niñas para la investigación, trabajos en grupo, salir de la sala de clases a trabajar libremente, causaba “indsciplina” en el resto de los cursos…
Finalmente, me queda la sensación de que un paradigma, a pesar de un modelo individual, el fundamento de cada uno, no es cien por ciento independiente y que en cierta manera debe responder a un mandato, a un esquema u organización con la cual se trabaja. Por último, la profesora nueva, en un futuro cercano ¿cambiará su forma de trabajar con las niñas? o ¿Será capaz de mantener su paradigma?
jueves, 5 de abril de 2007
Cambio Curricular en Educación Física
El nivel de vida actual, donde la tecnología nos da más comodidades, dejando de lado actividades básicas, ha provocado una disminución de la práctica de actividad y ejercicio físico, por ejemplo, ya no subimos o bajamos escaleras, nos movilizamos en ascensor. Más evidente es la disminución de prácticas lúdicas o deportivas en niños y adolescentes, donde los juegos de computadoras y en línea hacen que pasen horas y horas frente a un monitor, olvidando incluso necesidades básicas como alimentarse, moverse, socializar, etc. Lo anterior, ha traído una serie de problemáticas a la sociedad actual, entre otras: estrés, obesidad, enfermedades cardiovasculares.
Son evidentes los beneficios sobre factores biopsicosociales de una práctica regular de actividad física y/o deportes, se ha comprobado que intelectualmente es un medio de conocimiento, además de sirvir de guía en el proceso de aprendizaje (ejemplo: actividades psicomotoras), contribuye al desarrollo de actitudes de cooperación, solidaridad y altruismo.
Un currículum estructurado debería gestionar los tiempos según la naturaleza de la asignatura. En este caso, la Educación Física (NM), cuenta con dos horas semanales, y no se alcanza a cumplir los OFV y OFT propiciados por el Gobierno; por lo tanto, el profesor-a, debe decidir respecto a los objetivos que pretende alcanzar con sus estudiantes, si serán ¿de tipo recreativo?…¿beneficios fisiológicos?....¿rendimiento?.....y por otro lado, si tenemos un Currículum dado por las autoridades…¿podemos tomar las decisiones anteriormente expuestas o debemos regirnos por lo que dice el Programa?
El nivel de vida actual, donde la tecnología nos da más comodidades, dejando de lado actividades básicas, ha provocado una disminución de la práctica de actividad y ejercicio físico, por ejemplo, ya no subimos o bajamos escaleras, nos movilizamos en ascensor. Más evidente es la disminución de prácticas lúdicas o deportivas en niños y adolescentes, donde los juegos de computadoras y en línea hacen que pasen horas y horas frente a un monitor, olvidando incluso necesidades básicas como alimentarse, moverse, socializar, etc. Lo anterior, ha traído una serie de problemáticas a la sociedad actual, entre otras: estrés, obesidad, enfermedades cardiovasculares.
Son evidentes los beneficios sobre factores biopsicosociales de una práctica regular de actividad física y/o deportes, se ha comprobado que intelectualmente es un medio de conocimiento, además de sirvir de guía en el proceso de aprendizaje (ejemplo: actividades psicomotoras), contribuye al desarrollo de actitudes de cooperación, solidaridad y altruismo.
Un currículum estructurado debería gestionar los tiempos según la naturaleza de la asignatura. En este caso, la Educación Física (NM), cuenta con dos horas semanales, y no se alcanza a cumplir los OFV y OFT propiciados por el Gobierno; por lo tanto, el profesor-a, debe decidir respecto a los objetivos que pretende alcanzar con sus estudiantes, si serán ¿de tipo recreativo?…¿beneficios fisiológicos?....¿rendimiento?.....y por otro lado, si tenemos un Currículum dado por las autoridades…¿podemos tomar las decisiones anteriormente expuestas o debemos regirnos por lo que dice el Programa?
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